Критерий “Ценность содержащейся в документах информации” предполагает выявление в пределах каждого фонда документов, возникших при осуществлении фондообразователем основных функций и содержащих наиболее полную информацию о событиях, явлениях, фактах. Чем большее влияние они оказали на развитие общества, тем ценнее эти материалы.
зависеть от соглашения архивариусов с начальством того ведомства, дела которого разбираются, и в случае разногласия между ними решать вопрос в пользу того мнения, которое клонится к сохранению дела" . Тем самым Калачов, с нашей точки зрения, заложил научные основы единой методики комплектования и экспертизы ценности документов в условиях различных форм собственности и ведомственного беспредела, над [...]
Поэтому свои историко-теоретические работы он адресовал широким кругам общества, т. е. не только и даже не столько профессионалам, сколько "неспециалистам дела ", видя в разорванности связей между ними одну из главных причин "бесконечных опустошений" в архивах, которую он характеризовал как "невежество правительственных и частных лиц, не понимавших долгое время, да в большинстве случаев и ныне [...]
Наиболее важными из таких понятий является понятия о первообщинном рабовладельческом и Феодальном строе. Давая характеристику экономического развития способа производства. Учащиеся фактически знакомятся со всеми основными признаками первообщинного, рабовладельческого и феодального способа производства, но эти признаки не обобщаются термином «способ производства” и его определением. Понятия “феодалы”, ”зависимые крестьяне”, ”оброк”, “барщина” и др. являются актуальными элементами понятия [...]
Тут много интересного вы останетесь довольны. На многих уроках складывается, идеальное положение, когда опрос по изученному на прошлом уроке материалу тематически совпадает с тем, что будет изучаться сегодня. При наличии таких тематических связей легко организовать применение учащимися приобретенных знаний для ознакомления с новыми событиями и определить тип урока проверки знаний. Урок этого типа также весьма [...]
Рассказ — это сложное повествование об исторических событиях или процессах, о конкретных действиях народных масс и исторических деятелей. Он всегда имеет определенный сюжет. Однако, не всякое повествование является рассказом. Текст учебника и изложение материала учителем на уроке истории нередко приобретают характер сжатого сообщения, Б методической литературе различают
Основные задачи преподавания истории в школе можно разделить на 3 группы: образовательные, воспитательные, развивающие. 4. Успешное выполнение названных задач зависит от многих условий учебной деятельности: частных и общих. Частные условия складываются в каждой отдельной школе, отдельном, классе.
- перестройка деятельности самих учителей. Следует отметить, что успех в решении задач невозможен без учета также и возрастных особенностей учащихся — IV-V классов (детей), VI-VII классов (подростков) и VIII — XI классов (юношей). Кроме этого -I-IV классы — младшие классы, V-VIII -средние, IХ-ХI классы — старшие. IV класс — простейший подход к изучению истории. — [...]
Учет особенностей развития учащихся должен непосредственно влиять на педагогическую деятельность учителя, так как он организовывает деятельность учащихся и таким образом создает условия развития участников педагогического процесса. И здесь возникает вопрос, а что должен уметь современный педагог, какова структура педагогического процесса?
2) последующее повторение (оно проводится сразу после изучения нового материала в виде развернутой беседы, обобщения учителем, записи терминов, понятий, работы с учебником, картами, иллюстрациями, документами и т.д.). Первичное повторение является обязательным в 5-8- кл., т.к. учащиеся не могут самостоятельно выделить главное. В 9-11 кл. первичное повторение является факультативным, его можно проводить, можно не проводить. Однако [...]