Для истории значение межпредметных связей особенно велико, ибо этот курс рассматривает исторический процесс многогранно, систематизирует и обобщает знания об обществе, приобретаемые в школе по всем предметам, при внеучебном чтении, посещении музеев, кино, театров, и в то же время создает историческую основу для изучения других предметов школьного курса. Таким образом, школьный курс истории призван решать триединую [...]
1. Письменный контроль. 1. Краткое письменное изложение программного материала без констатации событий, фактов, понятий, законов. 2. Подчеркивание из предложенного перечня терминов, понятий, фактов, событий, дат изученной темы. 3. Выполнение тестовых заданий с двоично-выборочными заданиями (ответами в виде «да» или «нет», «+» или «-»). 4. Обведение в точечно исполненных схемах и рисунках необходимых составных частей органа [...]
- ставить педагогические цели различной масштабности с учетом гуманитарных возможностей изучаемой темы, — использовать различные гуманитарные факторы в изучении истории: побуждать школьников к осознанию философско-мировоззренческих выводов на основе изучаемого материала, создавать ситуации с морально-эстетическим содержанием, проявлять высокую культуру, эрудицию при изложении материала.
Пионерская организация осуществляет свои воспитательные задачи при помощи присущих ей форм, таких, как сборы и костры, пионерские линейки и праздники, отряды «легкой кавалерии» и тимуровские команды, различные соревнования, олимпиады, слеты, смотры, конкурсы.
Пионервожатый —это представитель комсомола в пионерской организации, воспитатель и организатор работы в отрядах и дружине. Он осуществляет комсомольское влияние на пионеров, обеспечивает преемственную связь детских и молодежных коммунистических организаций, является старшим товарищем, другом и наставником пионеров. Свою работу он проводит в содружестве с учителями, и прежде всего с классным руководителем.
Менее очевидный пример можно привести из другой области знаний, скажем из английской литературы: «Расскажите о характере и особенностях иронии «Путешествий Гулливера», иллюстрируя свой ответ по крайней мере тремя примерами из книги». Хотя подобный вопрос не связан с практическими навыками так, как связан с ними вопрос по геологии, по — видимому, экзаменаторы рассматривают умение ответить на [...]
В сущности, проблема возникает из — за обычного отсутствия четкости в спецификации целей и задач обучения. По — видимому, в большинстве тестов мы оцениваем некоторый конечный результат обучения. При этом мы можем иметь в виду как цели, относящиеся к будущей жизни ученика, так и цели, более непосредственные, относящиеся к действиям ученика, выполняемым им в результате [...]
При относительно простом научении, скажем, алфавиту тест, в котором требуется воспроизвести алфавит, будет абсолютно точно проверять достижение научения. Но когда тестом охватываются сложные совокупности понятий, невозможно с его помощью проверить научение с исчерпывающей полнотой. Все, что можно в данном случае сделать,это прибегнуть к выборке. Во многих случаях то, чему обучаются, не может быть полностью оценено [...]
Школьная контрольная работа одновременно является и тестом, и конкретным выражением воздействия сложных, в основном когнитивных, навыков на совокупности понятий. Часто также навыки и понятия, на которые они воздействуют, осваиваются при написании контрольной заново, в этом случае оценка учителем работы ученика дает некоторое направление его будущим действиям. Однако намного полезнее более точная и информативная обратная связь, [...]
Выборка поведения. Тесты и проверки могут отделять одно научение от другого по более основательной причине. Вероятно, почти все тесты даются с тем, чтобы оценить способности в данной области знания. Крайне редко, если это вообще возможно, тест раскрывает все аспекты той области знаний, на проверку которой он направлен.