Проблемы измерения. При использовании таких мер, как, скажем, граммы или метры, сложение двух или более показателей никак не сказывается на конечной оценке. Но с измерениями, с которыми мы сталкиваемся в тестах, дело обстоит несколько иначе. Здесь мы не можем сказать с той степенью уверенности, с какой говорим, что два грамма в два раза тяжелее одного грамма. С тестовыми показателями такого вывода не сделаешь. Вернемся к примеру теста на чтение, в котором слова расположены по возрастающей степени трудности.
Показатель ребенка по этому тесту получается сложением чисел, приписанных правильно прочитать им словам, а каждому слову приписано свое число. Но можем ли мы с уверенностью сказать, что умение прочесть слово «дерево» ничем не отличается от умения прочесть слово «малыш»? Или что умение прочесть слово «библиография» ничем не отличается от умения прочесть слово «идеосинкразия»?